Los aprendizajes significativos

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno/a, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello.
El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. Se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. Para Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno/a ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno/a, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante (“subsunsor”) preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, y conceptos  relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

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La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los conocimientos  preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes. Es decir, cuando el alumno/a carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo.
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un “vacío cognitivo” puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos
casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.

El papel del mediador en la construcción de los aprendizajes significativos.

La mediación es una intervención que hace el adulto (padre, madre, maestro/a, abuelo…) o sus compañeros/as cercanos para enriquecer la relación del alumno/a con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio. Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:

– Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno/a.
– Reciprocidad. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno/a.
– Trascendencia. La experiencia del alumno/a debe ir más allá de una situación de “aquí y ahora”. El alumno/a puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otra problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.
– Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con lo alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.
– Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno/a se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.  El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, la confianza en sí mismo, la seguridad, la autonomía, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperación con otros niños/as desarrollando e interiorizando variedad de valores sociales (diálogo, respeto, responsabilidad, cooperación…).

Juegos para aprender las letras

A continuación os presento varios juegos didácticos para que los niños aprendan las letras del abecedario y den los primeros pasos en la lectura de manera divertida y amena.

  •  Buscamos letras

Por turnos usted con el niño pueden esconder papelitos con algunas letras en diferentes lugares de la habitación. Mientras que uno esta buscando papelitos, el otro puede ayudar diciendo: “Frío-frío, Como el agua del río” o “Caliente –caliente como el agua ardiente.” Cuando encuentran el papelito se debe nombrar la letra.

  •  Cantamos vocales

Primero necesitan preparar una tabla pequeña con las vocales. Ahora pueden revisar cuanto tiempo el niño puede cantar una vocal (fijándose en la letra): a-a-a-aaaaaaaaaaaaaaaaaaao-o-o-oooooooooooooooo…..

Pueden hacer un concurso entre las personas: quien puede cantar una letra más tiempo. También pueden hacer lo siguiente , una persona va mostrado las letra en una pizarra , la otra persona va cantado la letra según se va indicando: oooo-uuuuuuuuuuuuu-aaaaaaaaaaaaa-eee-iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii-aa-iiii.

  •  Escribimos letras en espalda

Una persona escribe grandes letras con un dedo en la espalda de otra persona. Objetivo del primero es adivinar cual letra es.

  •  El Gato y Los Ratones

Una persona será gato, otras ratones. Los ratones tienen casitas, donde pueden ocultarse, estas son círculos de papel con diferentes letras en el suelo. Cuando el gato sale a cazar ratones ellos pueden ocultarse solo en casa con una letra nombrada por gato antes. Para ocultarse es suficiente estar cerca de la letra o poner un pie en papelito. Usted puede incluir algunos momentos de teatro para que el juego sea más emocionante.

  •  Constructor de las letras.

Necesita preparar piezas de letras para ser construidas, para eso pueden usar cartulina o goma-eva: Con estas pocas piezas se pueden construir cualquier letra.

  •  Modelamos letras con plastilina.

Es muy divertido modelar con plastilina, por eso pueden modelar letras que son más difíciles de memorizar. Como base para las letras pueden usar la cartulina.

  •  “Memory de silabas”

Necesita preparar cuadritos de cartulina con silabas, 2 veces cada silaba.Puede empezar con 5-10 silabas depende de la edad del niño. Con tiempo suba la cantidad de los silabas.Las Silabas se mezclan y ponen el lado con silabas abajo. Por turnos los  niños dan vuelta a 2 silabas nombrando (con ayuda de adulto) cada una, si no son las mismas  tiene que dar la  vuelta otra vez . Quien abre los dos iguales, las lee y si lo dice bien se las queda y cuenta puntos. El objetivo del juego es encontrar más parejas y leerlas correctamente. Gana el que haya acumulado más parejas.

  •  “Tren” de silabas.

Con los mismos cuadraditos de silabas pueden construir un “tren”. Eligen una vocal, y a partir de ella, buscan las sílabas que la lleven. Ese será el tren de la, por ejemplo, letra A. Después pueden leer todas las silabas del tren e intentar formar palabrar con ellas.

  •  Edificio de silabas.

En una hoja de papel  hemos de pintar un edificio con cuadritos como pisos. En el piso de arriba se ponen vocales en cada cuadrito, en la primera línea vertical las consonantes. En los otros cuartitos van vivir las silabas, la que son dos letras juntas: consonante de línea Horizontal y vocal de línea vertical. Esta actividad además trabaja los productos cartesianos como concepto matemático, ya que los alumnos han de relacionar los elementos, en este caso letras, de los dos extremos, y combinarlos en la casilla correspondiente.

  •  Adivina las Letras

Dibujamos en una hoja, partes de las letras , de modo que el niño pueda adivinar, que letra es y completar el dibujo.

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Fuente: actividadesinfantil.com

Carnaval

¿A qué niño no le gusta esta fiesta? Y es que, además de garantizarle unas horas llenas de diversión, disfrazarse favorece su desarrollo psicológico. De hecho, asumir otro rol le ayuda a explorar su personalidad, vencer la timidez, y experimentar nuevas formas de relación con sus amigos y compañeros de clase. Además, si diseña y fabrica su propio disfraz, estará poniendo a prueba su creatividad.

  • Máscaras

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  • Poesía

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  • Antifaz de monstruo (con hueveras)

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El Carnaval

El carnaval es una fiesta de tradición popular con gran participación de mayores y niños, vamos a trabajar de forma globalizada todos y cada uno de los objetivos generales de etapa explorando las posibilidades que les ofrece esta fiesta, el maquillaje y los disfraces como medio para representar la realidad a través del juego simbólico.

Objetivos  de la unidad:
– Manifestar interés por compartir con los amigos y adultos sentimientos de alegría y diversión ante situaciones lúdicas como disfrazarse, maquillarse, bailar y sus posibilidades expresivas.
– Empezar a controlar los sentimientos en situaciones nuevas y desconocidas.
– Disfrutar con la familia de las situaciones que provoca la fiesta de carnaval y su preparación.
– Participar en el proceso de planificación y preparación de la fiesta compartiendo las situaciones agradables que surjan y mostrando una actitud positiva ante los éxitos y los fracasos.
– Utilizar y manipular en la medida de lo posible, los materiales e instrumentos para la elaboración y construcción de disfraces, adornos, alimentos, ambientación…
– Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas actividades que emprenden en su vida cotidiana: posibilidades que les brinda el maquillaje, los disfraces y el baile.
– Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás, así como identificar y respetar el de los otros.- Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros niños y adultos, e influir en la conducta de los demás, evitando la adopción de actitudes de sumisión o de dominio y desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.
– Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.
– Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno, disfrutando y valorándolas como manifestaciones culturales.
– Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social, formulando preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algunos acontecimientos relevantes que en él se producen, desarrollando su espontaneidad y originalidad.
– Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores.
– Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
– Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.

Contenidos:

  • El cuerpo y la propia imagen

Conceptos:

– Sentimientos y emociones propios y de los demás. Expresión de dichas emociones: risa, llanto, tristeza, alegría, enfado, afecto y miedo.

  • Juego y movimiento

Conceptos:
– Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo: la mueca, imitaciones o juegos simbólicos.

Procedimientos:
– Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo a través del disfraz, el maquillaje, la máscara, el baile…
– Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

Actitudes:
– Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar tareas y conductas que estén al alcance del niño.
– Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños.
-· Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.

  • Medio físico y social.

Los objetos

Conceptos:

– Diferentes tipos de objetos propios de la fiesta de carnaval:
– Maquillaje
– Disfraces
– Personajes
– El baile
– Instrumentos musicales

Procedimientos:
– Exploración de las posibilidades de los objetos a través de los sentidos y descubrir qué aportan a sus juegos y expresiones corporales.
– Utilización y manipulación de objetos diversos de forma convencional y original.
– Construcción de objetos o juguetes sencillos en función de los propios intereses: maracas.

Actitudes:
– Actitud positiva por compartir los juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
– Valoración del uso adecuado de los objetos.

Comunicación y representación

 Lenguaje oral

Conceptos
El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más habituales: diferentes necesidades de expresión y vocabulario correspondiente a ella: Antifaz, matasuegras,  fantoche, serpentina, máscara y todo lo relacionado con el tema del carnaval.

Aproximación al lenguaje escrito
Conceptos
· La lengua escrita como medio de comunicación: El cuento del carnaval en el bosque, cuentos con imágenes.
 

Expresión plástica
Conceptos
· Materiales útiles para la expresión plástica: distintas técnicas para la construcción de disfraces, antifaces y máscaras (estampación, pegado,…), construcción de instrumentos musicales con materiales de desecho.

Expresión musical
Conceptos
· Canciones de folclore, canciones contemporáneas, danzas, bailes, canciones del carnaval.

Expresión corporal

Conceptos
– Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones y necesidades.

Procedimientos
– Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana.
– Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados y adivinanzas.
– Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica (ceras, témpera…).
– Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones que lo modulan.
– Utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompañar el canto, la danza, el movimiento: las maracas.
– Interpretación y representación de algún personaje atendiendo a sus estados emocionales, su vestuario y su aspecto físico..

Actitudes
– Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diversos tipos (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).
– Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
– Gusto y placer por oír y mirar un cuento que el adulto lee al niño o al grupo de niños.
– Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.

Metodología

Seguimos un planteamiento  en el que partimos siempre de los principios de intervención metodológica:
– Partir del nivel de desarrollo del alumno. Trabajaremos el principio de aprendizaje significativo. Lo primero que necesitamos saber es lo que el niño conoce sobre el tema, realizaremos por tanto una evaluación inicial preguntando a los padres y por supuesto a los niños lo que saben sobre el carnaval. A través de la lámina (actividad propuesta para el primer día) los niños irán aportando esta información.
– Aprender a aprender: proporcionar aprendizajes significativos así como, que sea el propio alumno quien descubra lo que quiere aprender.
– Funcionalidad del aprendizaje.
– Autonomía y flexibilidad.
– Afecto y relación.
– Continua actividad por parte del alumno.
– Comunicación con la familia.
En el aula se creará un clima de afecto, de seguridad y de tranquilidad. Ofreceremos a los niños caricias, alabanzas de sus trabajos, evitaremos ser demasiado impositivos y utilizar demasiadas negaciones. Pero todo esto no está reñido con la existencia en el aula de una serie de normas o reglas, todo lo contrario, esto ayudará a la creación y respeto de las mismas.

Todas las actividades del niño deben robustecerse y enriquecerse a través de cualquier tipo de lenguaje. Trataremos de realizar actividades plásticas (disfraces), musicales (canciones y danzas alusivas al carnaval), orales (cuentos, poesías…), matemáticas (actividades para descubrir las cualidades o propiedades de los disfraces), corporales (expresarán sentimientos de alegría por estar disfrazados y en la fiesta…).

Recursos didácticos
Se podrán utilizar los siguientes recursos didácticos:
· Material fungible.
· Cuentos y láminas.
· Pinturas de maquillaje.
· Telas.
· Canciones y música: El payaso, Había una vez, Yo tengo una carita que parece una casita.

Motivación
Para introducir a los niños en el tema se realizarán  actividades motivadoras como:
– Contar un cuento sobre el carnaval que introduzca la unidad.
– Mostrar láminas sobre el carnaval.
– Utilizar los disfraces y el maquillaje para despertar el interés de los alumnos.
– Cantar canciones relacionadas con el carnaval.
– El día de la fiesta de carnaval organizar una actuación de unos animadores y hacer partircipar a los  a los alumnos a participar.
– El cuento y las canciones comenzarán a aportar imágenes visuales y orales relacionadas con el carnaval.

Temporalización
Una quincena durante el mes de febrero, que coincide con la celebración de las fiestas de carnaval.

Actividades
– Colorear y pegar lanas y algodón o gomets en una lámina con la careta elegida por la clase.
– Colaborar en la construcción de las maracas con tapones, cajas de quesitos…
– Con la silueta de un niño coloreada después por ellos, hacemos un recortable que representa el disfraz elegido por el alumno, con el que le podemos ir vistiendo conforme corresponda a su rol.
– Cantar canciones como “El carnaval ya llegó…”
– Observar y escuchar cuentos relacionados con el carnaval.
– Construir una sardina rellena: pintar la sardina en papel continuo, colorearla de coloresaazulados utilizando el rodillo y una vez pegada las dos partes, rellenarla con papel deaperiódico.
– Bailes con música de carnaval, marchas, canciones…
– Arrugar papel de periódico que servirá de relleno de la sardina
– Colaborar en la decoración y confección de instrumentos musicales: las maracas (botellas de plástico llenas de piedrecillas…).
– Durante varias sesiones, los niños jugarán con retales de telas, se moverán al ritmo de la música y se disfrazarán como quieran.
– Construcción con la colaboración de las familias del baúl de disfraces.
– Realizar varias sesiones de psicomotricidad con pelotas y conos, organizando un camino al estilo de una rua de carnaval.
– Trabajar la expresión corporal con la cara y el cuerpo: el gesto, las muecas, los estados de ánimo…
– Participar en la programación de la fiesta de carnaval.
– Elaborar sus propios disfraces, caretas… Utilizando diferentes técnicas plásticas.
– Participar y ayudar a montar  sencillas coreografías, canciones, etc, que se organicen en esta fiesta.
– Realizar diferentes dibujos que les ayuden a expresar las sensaciones de alegría, baile… que produce una fiesta.
– Observamos los disfraces y decimos algunas de sus características de los disfraces (forma, color, tamaño, etc.) Puede ser de manera oral o de manera escrita. Elaborando pequeños listados de colores, de objetos, etc.

-Etc.

Evaluación
A través de la observación directa y sistemática del niño y sirviéndonos del material visual grabado y fotográfico. Y de los materiales que el niño haya ido realizando durante las sesiones de trabajo en el aula.
Actividades e instrumentos de evaluación:
– Con los niños mirar el vídeo de la fiesta de carnaval destacando lo que más les ha gustado.
– Confeccionar un mural con las fotografías recogidas para hacer una exposición que puedan visitar los familiares de los niños.
– Confeccionar un vídeo de toda la preparación y motivación de la unidad.
– Confeccionar un diario de clase.- Registro anecdótico.
– Registro de las plantillas con el nivel de consecución que los alumnos han conseguido de cada uno de los objetivos marcados para  trabajar en la unidad de programación.

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